2026年8月4日-7日，广西师范大学“百名大学生走访百名乡村教师讲百个育人故事”实践团，深入广西桂林、柳州、来宾河池等地，开展田野走访与深度访谈。多名师范生以“采访者、学习者、未来同行者”三重身份，走进乡村校舍、田间地头，与百名长期坚守基层的一线教师促膝长谈，收集整理百个真实育人故事，同步开展师范生基层就业意愿、乡村教师留任机制等专题调研。这场跨越桂北大地的“行走的思政课”，让青年学子在倾听中读懂坚守，在对话中坚定从教信念。

在来宾市政和小学，蓝双双同学访谈了从教十二年的英语教师蓝鑫。作为来宾市中心组教研组成员，蓝鑫长期负责课程资源开发与教师培训。她向实践团成员展示了县小教师自编的“单词手账”和“英语主题资源包”——这些素材大多来自学生手绘的对话漫画、家庭生活短视频和课间游戏记录。“教研不是理论堆砌，得盯着老师们上课的‘堵点’发力。”蓝鑫说，“让孩子用彩纸剪对话、用旧本子记单词，比买现成的教具更管用。”访谈中，她反复强调“从课堂来，回课堂去”的教研理念，令师范生对基层教学研究有了直观认知。

图为蓝双双同学在采访蓝鑫老师

马迎迎同学通过线上会议，采访了南宁市江南区苏圩镇定计小学支教副校长黄秋莉。黄秋莉在城市从教十五年后主动申请回乡村支教，她回忆了初到村小时面对的硬件差距与留守儿童困境：“那里的孩子放学回家帮爷爷奶奶喂鸡、下地干活，课余生活很单一。我们老师组织的每一个小活动，他们都充满兴趣。”她特别提到一个性格内向的男孩，从不敢与老师对视到主动从家带西瓜放在宿舍门口，用了整整一学期。“乡村孩子很敏感，你要用开阔的眼光发现他们的闪光点，包容他们、引导他们。”黄秋莉说，“带着真诚的心，你会收获很多。”

图为马迎迎同学线上采访黄秋莉老师

郭英洁同学在桂林采访了郑宇兰老师。郑宇兰本科毕业后扎根乡村三年，面对班级学生行为问题频发、学业基础薄弱的困境，她创新设计了班级日志——用Word文档搭建互动空间，学生可文字或绘画记录心声，教师逐一批注暖心评语。原本涣散的班级逐渐凝聚，学生们亲切地叫她“兰姐”。在繁重教学之余，她坚持每日挤出四小时高效备考，半年后成功考取广西师范大学研究生。从乡村讲台到研究生课堂，郑宇兰的经历让实践团成员真切感受到“热爱”与“坚持”的力量。

图为郭英洁同学在采访郑宇兰老师

孙宇欣同学走访了乡村生物教师李莉莉。面对实验设备短缺，李莉莉带领学生用酸奶盒装土种黄豆，分组观察不同条件下的种子萌发，孩子们在“实验田”里记录生长数据，课堂从教室延伸至菜园。“乡村的生物课不需要昂贵仪器，”她说，“脚下这片土地，就是最生动的生命课本。”她认为一堂好课的标准，是让每个孩子找到自己的“共鸣点”——曾有留守儿童通过“了解自己出生故事”的作业，重新理解了父母的爱，从自卑走向自信。

图为孙宇欣同学在采访李莉莉老师

覃文坚同学通过微信线上采访了化学教师韦绵理。韦绵理曾任学校德育处副主任、年级部主任，他提出高级教师应具备三“实”品质：肯干实事、做人实在、做事有实效。处理学生问题时，他更注重引导成长而非简单纠错。曾有高三学生因压力试图作弊，他耐心引导其直面挫折、学会担责，最终该生在高考中取得理想成绩。“教育里最能打动学生的就是信任，”韦绵理说，“你信他行，他就真的能行。”他以亲身经历告诉实践团成员，教育是“用行动比说教更有力”的事业。

走访之外，实践团围绕乡村教师职业发展路径、基层教育资源配置、师范生基层就业意愿等方向开展专题调研，运用深度访谈与个案研究方法，力求分析制约师范生扎根乡村的关键因素。团队成员在记录故事的同时，也关注到乡村教育面临的实际困境：优质师资流失、培训机会有限、家庭教育缺位、教学设备短缺等问题仍较突出。多位受访教师呼吁加强城乡教研联动、完善乡村教师培训体系、改善生活条件与职业发展通道，为乡村孩子提供更优质的教育资源。

（数学与统计学院广西师范大学“百名大学生走访百名乡村教师讲百个育人故事”实践团 文/郭英洁 覃文坚 图/蓝双双、孙宇欣、马迎迎）