学习、传承、弘扬红色文化，是语文课堂的应有之义。为探索小学语文课堂融合红色文化的教育现状，红色筑梦小队于1月18号来到石桥中心小学进行实地调研，通过参观校园文化环境、对语文老师进行采访和所调研学校学生对调查问卷的填写，了解到了红色文化融入小学语文教育的实际情况和部分存在的问题。

参观校园，初步感受校园文化

1月18日，团队成员正式前往石桥中心小学进行实地调研。石桥中心小学的夏老师非常热情的欢迎实践团队的到来，团队成员和夏老师在门口会面。之后，夏老师先带领团队成员参观了校园，并介绍了学校各方面的情况。在交谈中，团队成员了解到，小学的语文教师多为老教师，所以语文教学处于完全依靠课本的状态，学校基本上没有开展过语文教育课外活动，一是因为师资水平不够，二是因为缺乏设施。在教师人数较为不足的情况下，一个语文教师平均要负责三四个班级，还得带几门副科。

在参观中，团队成员发现学校对红色文化教育氛围的营造有一定重视，比如会在走廊上张贴有关红船精神、长征精神的展板，但相比起来，安全教育、德育的占比更大。且团队成员发现，大部分的展板已经比较老旧，有些已经损坏，字迹模糊不全，却没有及时更换。

实地调研，具体了解实际情况

通过前期对小学语文课本红色文化教育内容的分析，团队成员选择三年级和六年级的师生作为主要的调研对象。参观完校园，夏老师带团队成员来到了8号、9号教师办公室，这里主要是中高年段的语文教师办公的地方。团队成员首先采访了负责三年级语文教学的彭老师。彭老师是一名退休返聘的“银龄教师”，她从事语文教学工作已经三四十年。彭老师属于整个小学最老的一批教师，她告诉我们，她现在对于多媒体的使用还是不太熟练，大多时候仅仅使用黑板教学，在红色课文的教学中，普通的讲授法是最常使用的方式。彭老师还提到，她曾经想过在红色课文的课堂上给学生放映相关电影，但是对多媒体的使用不太熟练且多媒体卡顿较为频繁，只能将想法搁置。

接着团队成员采访了教六年级的詹老师。詹老师是一位中年男教师，开展过多次优质公开课，在语文教学上有自己的见解。詹老师担任六年级（1）班的班主任，他对学生们的阅读较为重视，要求学生一周交一次阅读笔记，并在语文阅读课上分享自己的阅读感悟，有时会因为后面的课文教学需要，限定学生必须阅读红色书籍。詹老师认为红色教育在小学语文教育中的地位十分重要，他会在革命文化单元的口语交际课上让学生们准备红色故事进行分享，锻炼学生的表达能力的同时进行红色教育。同时，詹老师也反思到，目前他对于红色文化教育仅仅依托于课本，课本提到他才会开展相关教学，没有对红色文化教育进行过延伸，也没有开展过红色文化的专题课。

在与语文教师们密切交流后，团队成员来到了六年级和三年级的班级，在简单解释来意后，给孩子们分发关于红色文化教育的问卷并进行简单的互动提问。学生们就“是否了解红色文化”、“是否喜欢红色文化”、“是否参加过红色文化教育活动”、“在语文教学的什么专题课上学习过红色文化”几个方面进行作答。问卷了解了目前部分小学生对于红色文化的了解程度以及语文课堂融合红色文化教育情况。调查结果显示，尽管红色文化教育作为语文教学中比较重要的一个内容，仍然有部分小学生不清楚红色文化是什么，且从未阅读过任何红色书籍；大部分的学生表示自己愿意向红色革命人物学习，但课堂中的红色文化教育形式较少，除了固定的课文学习，写作课、阅读课、口语交际课都很少见到红色文化。

此次调研发现，部分学校存在着部分老教师在教授红色文化课程时不熟悉多媒体等数字化教学工具，教师教授内容仅限于课本，缺乏一定的红色文化延伸课，课堂中的红色文化教育形式单一；同时，学生对红色文化的了解不足，班级中红色文化的相关书籍较少，学生很难在课堂接受到独立的红色文化教育，存在着语文课堂融合红色文化教育程度明显不足的问题。

（红色筑梦小队 文/尹诗 吕雨娟 摄/尹诗）

参观过程中团队成员与学生交流

 学生在填写问卷

 学生在回答问题